我想带着些虚荣心来完成这篇文章的开头，大概是在2015年4月中旬，打着实习的旗号，我被分配到当地第八中学，前后共给初一的学生上了三节课。在上完最后一节课的时候，八中的老师对我说：你是来八中实习的人里讲得最好的。我对这种实习根本没有放在心上，因为我还是很自信可以做好，而且并没有觉得是一份挑战性的工作。

我很满意地接受了这位老师的评价，尽管这评价很可能原封不动地对其他来这里实习的同学也说过，但这就不得而知了，我对别人的课堂并不感兴趣，因为我了然于心，无非因循守旧，古板模仿。

后来我发现，我有些过于自信。这种反省并不是我看到了其他课堂有多么的棒，而是一种自我的醒悟。因为当我站在讲台时，我并不比台下认真或不认真听讲的学生们知道得多。因为自己专业课学习并不尽如人意，很多东西根本就是临时准备，无非在形式上稍微活跃了些，其他的并没有什么出彩的地方。之前我以为，课堂应该是学生的天下，应该让学生活跃起来。但是当我真的让学生活跃起来的时候，我才发现，实际上应该是老师掌握主动权，课堂永远都不应该是学生的，而是教师的。但教师的任务，只是引导学生，让他们脱离课本，去思考，去参与，去表达，做到有主张，有立场。这对老师要求是非常严格的，简单而言，要想在课堂上给学生灌入一滴水，那么自己首先应该准备一桶水。

我的荒诞就是，我把目光放在了如何把水灌进课堂，却很少留意自己究竟拥有多少水。当我重新翻开《中国古代史》，认真做着笔记，我发现我在课堂上所讲的内容其实是可以丰富的，尽管眼前的只是初中生，我说得再多他们也不太可能都记住，甚至一下课，还会追着老师说：老师，你讲了这么多，我们只需要考试重点。而这，其实是最令人悲伤的事。

如果要成为合格的老师，我认为应当尽可能做到给学生以启发。在我的第一节课上，我教给学生一个成语：前车之鉴，后事之师。希望借此让同学们对历史感兴趣，并简单了解学习历史的意义，让他们知道，考得好不意味着学得好，而历史课的意义，绝不体现在简单粗暴的考试成绩。考虑到学生的年龄，在讲这些的时候，自然是寓教于乐，逐渐引导。我想，这是对教学的改良，也是作为教师角色时对教师的自我改良。

我希望自己的教学不拘泥与传统的“考什么就教什么”，古板地说着“好，同学们，把这段用笔画下来，是考试重点”，我希望寓教于乐，让学生在老师的掌控下，可以动脑思考问题，当老师提出一个问题的时候，学生可以真正的思考，而不是低头翻书找答案，对于能够说出自己答案的学生，也不至于莫名其妙的发笑。老师可以博古通今，史今结合，寓教于乐，何必非要在黑板上写着：这是重点，那是难点。我很怀疑这些老师自己是不是真的觉得这是重点，那是难点。我总觉得，麻木了的教师队伍已然演变为教学大纲的附庸，当然，这未必是教师的错。

对他人的怀疑实际上也是对自己的批判。说实话，作为实习教师，我并没有真正的做到让自己十分满意。尤其是当后期发现自己的教学漏洞——“自己并没有一桶水的量“时，我真的感觉我对不起那些学生，我没有像八中老师评价的那样，为他们提供一堂成熟的课程。

推己及人，我不想故装谦虚，或怕得罪人，我只是想什么就说什么，并无恶意。我相信很多人都是古板教学，那样的教学在我眼里更是误人子弟。至少在我这里，当我的孩子走进学校，我希望教育我的孩子的是在学识和品德方面都毫无问题的老师，而不是应付教学，拿着工资，不思进取的人。

我可以很坦诚地说我现在并不是一个好老师，当然我对教学和做老师并没有任何一丝半点的兴趣，我的奋斗方向是从事文字工作，但这也说明那些在教学中从未或很少自我批评的教师们尚不如我。我很能理解当今就业形势的严峻，为了混口饭吃嘛，但是，未来是由当下决定的，每个活在当下的人都是未来的决定者。如果不希望自己的孩子沦为教育牺牲品，即便不能改变大环境，那么是否可以反思一下自己，先让自己在学识和品德方面胜人一筹呢？

我相信一点一滴的改变和自我批评，都会影响着未来的发展。罗马不是一日建成的，但是也不是“明日复明日”而来的。未来掌握在每个人点点滴滴的改变中。

个人教师实习总结：

教育是每个人都会关注的领域，每个人都或多或少都会且都应有发言权，尤其是当作为学生家长时，对于教育体制的监督、批评、建议都不应有缺位。作为老师，对于外界的批评应当有所反思，改变不了制度，就改变自己，一点一滴，莫以制度作为挡箭牌。

或许教师真的处于这样那样的困境，但也不应发出“你不是老师，你不懂老师的难处”之类低级反驳作为搪塞。任何行业都有难处，而教师因其身份特殊，往小处说是影响着一个学生的人生，往大了说则是影响着整个社会的进程，因而引起全社会的广泛关注是理所应当。毕竟，老师的第一职责是将学生教好，引导孩子了解这个世界有什么，这个世界有什么（至于这个世界怎么样，那不是教师应该教给学生的，价值判断的事，让每个人自己去做），其他的这样那样的压力，都是附属于老师的次要任务，次要任务再怎么繁琐，耽误了主要任务，也算不上合格的老师。

不是每个人都会成为老师，但几乎所有人都做过学生。学生时代对于教育的方式多多少少会有些抱怨，明明可以那样为什么非要这样，而之所以会“那样”，其实和制度和除了老师之外的任何事情都毫无关系。

归根到底其实是老师是否有魄力要求自己挑战僵死的教学模式。不是每个老师都有魄力，也不需要那样，但切勿抱团取暖，相互安慰，在教师之间传播消极情绪，以教学经验丰富为借口，给自己和他人一种得过且过的心理暗示，这或许是每个老师都应当要求自己的。